Заочные электронные конференции
 
     
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В ПЕРИОД ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
Васенина С.И.


Для чтения PDF необходима программа Adobe Reader
GET ADOBE READER

С. И. Васенина,

канд. пед. наук, доцент кафедры методики дошкольного воспитания

МГПИ им. М. Е. Евсевьева,

г. Саранск

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В ПЕРИОД

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Одним из актуальных и приоритетных направлений развития педагогической науки и практики является проблема педагогической готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Анализ проблемы формирования готовности специалистов к педагогической деятельности показывает, что в современной науке существуют различные подходы к осмыслению педагогической готовности: личностно-ориентированный, культурологический, контекстный, оптимизационный, системный (К. М. Дурай-Новикова, Е. А. Орлова, Н. В. Кузьмина, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.). Изучение структуры и содержания педагогической готовности показало наличие функционального, личностного и функционально-личностного подходов (Е. А. Маралова, Т. А. Ратт, Г. Н. Чусавитина, С. Н. Томчикова и др.). Проведенный анализ исследований, посвященных профессиографическому изучению деятельности педагога дошкольного образования (Л. Г. Поздняк, Л. Г. Семушина, В. И. Ядэшко) и исследований, раскрывающих различные аспекты подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях (А. В. Антонова, Н. М. Конышева, Г. И. Королева, Г. А. Петрова и др.), указывает на разные пути формирования готовности (взаимосвязь теории и практики, знаково-контекстный подход в обучении и др.).

Для нашего исследования важно понимание готовности студентов к развитию детской художественной одаренности с точки зрения функционально-личностного подхода, который определяется как личностное образование, включающее в себя профессионально-значимые личностные качества, совокупность необходимых для этой деятельности знаний, умений, навыков и потребность в осуществлении этой деятельности (Л. К. Веретенникова, Е. А. Орлова, Т. А. Ратт). Проверка готовности рассматривается по принципу взаимосвязи теории и практики.

На основе анализа структуры педагогической готовности, представляющей собой взаимосвязь эмоционально-мотивационного, когнитивного, операционного, оценочного компонентов (Е. И. Брякова, В. А. Сластенин, С. Н. Юревич), нами было выявлено, что для будущих специалистов дошкольного образования быть готовым к развитию детской художественной одаренности, значит иметь устойчивый интерес к проблеме детской одаренности, знания о сущности, методах развития художественной одаренности в дошкольный период, профессионально-творческие умения и навыки (проективные, организаторские, оценочные, художественно-специальные).

Наиболее эффективной формой формирования педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности является производственная практика. Педагогическая практика обеспечивает взаимосвязь «теории и практики», способствует развитию самостоятельности.

Так, в период практической работы в дошкольном образовательном учреждении студенты апробировали теоретические положения развития показателей художественно-изобразительной одаренности в непосредственной работе с детьми; проявляли сформированные педагогические умения, собственные личностные качества как педагога-профессионала. Непосредственное вхождение в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения позволило организовать углубленный процесс художественного воспитания и развития творчества не только детей, но и студенческой аудитории; развить диагностические навыки.

Основной целью производственной практики являлось овладение следующими умениями, отражающими выделенные выше компоненты готовности:

– специальными:умение осуществлять художественно-эстетическое развитие ребенка, видеть в нем субъекта педагогического взаимодействия, оценивать и применять современные образовательные технологии в процессе развития у детей старшего дошкольного возраста художественно-изобразительной одаренности; умение применять концептуально-теоретические знания в организации художественно-эстетической деятельности детей;

– организаторскими:умения строить педагогический процесс в группе, направленный на развитие показателей художественно-изобразительной одаренности, организовывать взаимоотношения между детьми, между детьми и воспитателями на основе знаний о закономерностях становления личности и индивидуальности дошкольника; создавать развивающую среду для познавательной, художественно-эстетической и творческой деятельности;

– конструктивно-проектировочными:планировать собственную деятельность в качестве педагога и исследователя; ставить цели и задачи воспитательно-образовательной работы в группе, адекватные развитию показателей художественной одаренности в изобразительной деятельности; проектировать художественно-развивающую эстетическую среду в группе ДОУ;

– коммуникативными:воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнеров по общению, получаемых в ходе совместной деятельности; устанавливать взаимоотношения с детьми, воспитателями, родителями, администрацией ДОУ; владеть педагогической техникой;

– гностическими:осуществлять обследование уровня развития у воспитанников показателей детской художественно-изобразительной одаренности.

Основными задачами педагогической практики студентов стали:

– определить уровень понимания детской художественной одаренности как основы развития изобразительного творчества (когнитивный компонент);

– используя анализ проведения студентами диагностических методик, пронаблюдать и проанализировать уровень сформированных педагогических умений и навыков, обеспечивающих успешность педагогической деятельности по развитию детской художественно-изобразительной одаренности (операционный компонент);

– выявить изменение отношения студентов к развитию детской художественной одаренности посредством анализа проводимой работы (эмоционально-мотивационный компонент);

– выявить способность адекватно оценивать и создавать условия для развития индивидуальности ребенка, оценивать собственные профессиональные достижения (оценочный компонент).

Основными направлениями деятельности студентов являлись:

– организация специальных занятий по изобразительной деятельности дошкольников (лепка, рисование, аппликация, конструирование) с учетом основополагающих принципов выбранной концептуальной модели развития детской одаренности, сущность которой выражается в предоставлении детям условий для свободы выбора образа, материалов, способов изображения;

– организация общения детей по интересам; организация досуговых мероприятий, стимулирующих интересы детей к изобразительному искусству;

– создание художественно-развивающей среды в группе, способствующей проявлению показателей одаренности детей;

– планирование индивидуальной практической работы с детьми;

– подбор и проведение диагностических методик на выявление уровня развития детской художественно-изобразительной одаренности.

Наблюдения за студентами-практикантами и анализ педагогической документации показали достаточную готовность к работе по развитию детской художественно-изобразительной одаренности в старшем дошкольном возрасте. Так при организации работы с детьми, студентами подробно изучались программы, направленные на художественно-эстетическое развитие детей используемые дошкольным учреждением; составленные вариативные задания на занятиях по изобразительной деятельности, обеспечивали детям свободу выбора с учетом их интересов; учитывались принципы работы и диагностики развития детской одаренности; занятия перерабатывались с учетом разных уровней детской художественно-изобразительной одаренности.

В процессе планирования работы по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста студентам необходимо было проявить такие качества личности педагога как организованность, постоянство, самостоятельность, критичность, оценка и пр. Анализ документации данных студентов и просмотр отдельных видов работы с детьми, а также беседы с воспитателями свидетельствовал о серьезном отношении к планированию работы с детьми. Было заметно, что все формы работы организуемой с детьми взаимосвязаны и использованы в виде поэтапного подхода к обучению дошкольников. Знакомство с работой воспитателей и руководителем изостудии помогло большинству практикантов наладить целенаправленную работу с каждым ребенком в отдельности. Это заметно при подборе игровых заданий, позволяющие детям освоить различные способы изображения предметов и проявить свое отношение к изображаемому, предоставление для творчества ребенка разных вариантов способов изображения предмета и выбора изобразительных материалов. Оценка детских рисунков проводилась с учетом успешности их выполнения, то есть положительная.

Оценка готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности осуществлялась и с учетом качества проведения занятий по изобразительной деятельности. Практикантам предоставлялась возможность высказать свою точку зрения на проведение занятий, отметить наиболее удачные моменты, показать в каких ситуациях следует применять другие методы и приемы работы. В ходе работы мы отметили, что студентами традиционная схема анализа занятия по изобразительной деятельности была обогащена учетом требований к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Таким образом, производственная практика является эффективным средством формирования готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности. Основными критериями педагогической готовности являются:

– четкая организация практической деятельности, ее содержательная насыщенность;

– включение студентов в педагогический процесс на правах равный членам педагогического коллектива;

– положительное отношение к выполнению функций педагога и художественного руководителя изостудии;

– качественный анализ, сравнение, обобщение наблюдаемых педагогических явлений, корректировка на этой основе собственной практической деятельности.

– отражение в планах работы, различных форм организации художественно-творческой деятельности детей, направленных на развитие детской художественно-изобразительной одаренности;

– творческий подход к выполнению заданий, анализу детских рисунков;

– разработка методических рекомендаций по проблеме развития детской художественно-изобразительной одаренности и отражающих собственное оценочное отношение к ней.

Библиографическая ссылка

Васенина С.И. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В ПЕРИОД ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ // Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием "Теория и практика оптимизации процесса обучения".
URL: http://econf.rae.ru/article/6111 (дата обращения: 24.10.2021).



Сертификат Получить сертификат